15
фев
31
мар
Актуально
Тема "Обучение онлайн"
На сайте Галактики
 
1
янв
31
дек
Не пропустите!
Навигатор активностей портала
На сайте Галактики
Подписка на новости  RSS  RSS

olgatu
Отправлено: 23.9.2016, 18:10


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Уважаемые дежурные,

Я - ведущий МК, который открывается 26 сентября "Организация проектов, использующих облачные и мобильные технологии". После первой рассылки мне вернулось письмо, отправленное Базуевой Лидии Афанасьевне (https://edugalaxy.intel.ru/conf/school2016/...ewprofile/51008). Как найти этого участника? Спасибо.


  Форум: Дежурный конференции · Просмотр сообщения: #127092 · Ответов: 1 · Просмотров: 143

olgatu
Отправлено: 23.9.2016, 17:34


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Дорогие участники МК "Организация учебных проектов, использующих облачные технологии"! Если по каким-то причинам вы не можете воспользоваться нашей основной площадкой для обсуждений - сообществом G+, задавайте вопросы, делитесь идеями на этом форуме.
  Форум: Форум по мероприятиям · Просмотр сообщения: #127081 · Ответов: 1 · Просмотров: 309

olgatu
Отправлено: 29.11.2015, 15:53


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Коллеги, спасибо за описание ваших занятий. Фейерверк идей и школа мастерства! Мы с коллегой - учителем математики Екатериной Слиньковой -провели занятие в 5 классе. Успели за одно занятие сделать немного, поэтому ещё продолжим путешествие в мир чисел Фибоначчи. Описание нашего занятия здесь >>
  Форум: Конкурсы Галактики · Просмотр сообщения: #100989 · Ответов: 43 · Просмотров: 5656

olgatu
Отправлено: 8.11.2015, 20:42


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(Елена Годунова @ 7.11.2015, 8:12) *
мне научить уж точно нечемуsmile.gif

Елена Александровна, здесь на Галактике, в окружении блистательных коллег, я всегда (и этот МК - не исключение) чувствую себя не очень-то образованным учеником. Кроме всего, чем больше набираешься опыта и чем больше узнаёшь, тем яснее понимаешь, как мало знаешь и умеешь smile.gif
  Форум: Форум по мероприятиям · Просмотр сообщения: #96368 · Ответов: 109 · Просмотров: 8743

olgatu
Отправлено: 6.11.2015, 21:28


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(natali47 @ 6.11.2015, 20:30) *
Спираль Архимеда


Наталья Евгеньевна, небольшое уточнение: красивая спираль, изображенная в вашем посте, - спираль Бернулли. Спираль Архимеда - другая. По каким-то причинам их путают. Но за каждой - целая история. Поэтому надо, наверное, подправить.
  Форум: Форум по мероприятиям · Просмотр сообщения: #95528 · Ответов: 109 · Просмотров: 8743

olgatu
Отправлено: 6.11.2015, 16:15


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Коллеги, здравствуйте.
Задержалась на втором модуле. Не предполагала, что будет такая остановка, но каким-то образом материалы модуля и ваши комментарии заставили многое переосмыслить.
Казалось, что в моей копилке учителя-информатика есть достаточно наработок на тему модуля, чтобы быстро справиться с заданиями.
Книга Волошинова какое-то время была моей настольной книгой, и творили мы с детьми достаточно серьёзные проекты:


Для коллег и учеников сделаны пособия "Художественная галерея Лого-графики" и "Волшебный мир рекурсии", примеры графической рекурсии...

Работы старые по форме, но содержание, мне кажется, не устарело.

Но чем внимательней я читала материалы модуля и чем дальше уходила по ссылкам, тем весомее становились сомнения и больше возникало вопросов. А только ли об этом ли идёт речь? Об этой ли связи искусства и науки?

Как хорошо известно, если не знаешь, с чего начать, то надо начинать сначала. Обратилась к словарю.

"Искусство — образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего (по отношению к творцу) мира в художественном образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает интересующее не только самого автора, но и других людей"
В сухом остатке:
1. образное осмысление действительности
2. отражает интересующее не только самого автора, но и других людей.

Следующий шаг:
"Определите сильные стороны каждого вида искусства и то, как эти сильные стороны могут способствовать обучению." Дальше "следует искать, где искусство лучше пересекается с понятиями STEM. Рассмотрите, как искусство может помочь "распаковать" сложность каждого понятия".

В голову приходит то, что на поверхности:
Театр - движение, соучастие в общем действии, речь, "примерка" различных ролей. Вспомнился отличный пример - "сортировка числового массива в танце." Можно что-то подобное сделать на уроке. Для начала в упрощёном виде, но сохранить движение, перемещение, соучастие всех и каждого.
Выступление перед классом с докладом, сообщением - тоже театральный элемент.

Изобразительное искусство - визуализация (моделирование, переосмысление для творца), эмоциональное и эстетическое воздействие. В качестве примера - снова сортировка.
Кино. Сама много занимаюсь видео и очень люблю это занятие. "Подталкивая" учеников к созданию видеороликов, интуитивно нащупывала образовательную ценность этих занятий. Даже если речь идёт о простой фиксации выполненной работы в виде видеоролика.
Примеры:
Видеофиксация результатов лабораторных работ "Основы программируемой микроэлектроники"
Видеофиксация результата лабораторной работы "Логические элементы компьютера. Сумматор и ячейки памяти". Надо отметить, чтобы ролик получился понятным, "отражал явление, интересующее не только самого автора, но и других людей", пришлось вносить серьёзные изменения в начальный вариант, который был понятен только автору - выстраивать элементы в соответствии с логикой модели и эстетики.

В общем, есть над чем поразмыслить. Спасибо, Елена Александровна!

II. Картины Елены Берг и Jessica Snow пока не вдохновили на какие-либо действия. Вдохновил Paul Klee. И не только сам замечательный художник, но и то, как, опираясь на его творчество, работают с детьми хорошие педагоги .
Сформировалась такая идея (пока ещё сырая) нескольких занятий кружка "Занимательная математика + информатика" в 5 классе.

Тема занятий "Алгоритм и исполнитель. Геометрические построения в графическом редакторе".

1. Приобретаем навыки работы в редакторе Paint. Осваиваем простейшие фигуры, линии, заливки.
1) На примерах картин Пауля Клее "Castle and Sun", "Ancient Harmony" "The Way to the Citadel", "Evening", "Separation in the evening" (возможно, других) обсудить цветовое решение картин, роли цвета наряду с линией и формой, деление цветов на тёплые и холодные.
2) Практическая часть. С помощью графических примитивов и линий построить свой красочный замок. (Подумать о двух вриантах - летний / зимний; утренний / вечерний)

2. Закрепляем навыки работы с линиями, примитивами и заливками. Учимся копировать, дублировать, перемещать и выравнивать объекты.
1) По заданному и описанному словесно алгоритму построить витраж для окон замка.
Пример:


3. Закрепляем навыки работы с графическими объектами. Учимся поворачивть, строить зеркальые отражения объектов.
1) По заданному и описанному словесно алгоритму построить паркет для дома замка.
Пример:
  Форум: Форум по мероприятиям · Просмотр сообщения: #95390 · Ответов: 109 · Просмотров: 8743

olgatu
Отправлено: 2.11.2015, 1:22


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Здравствуйте! Меня зовут Ольга Тузова. Преподаю информатику в школе 550 Санкт-Петербурга. По образованию - математик (мат-мех ЛГУ). Интересно всё, что объединяет математику и искусство, информатику и искусство. Это одна из причин, по которой пришла на мастер-класс. Но первая причина - публикации Елены Александровны в Сети, которые меня задели за живое. Хочется не только читать, но и руки приложить smile.gif
Тест Беннета:


Арт-объект:

  Форум: Форум по мероприятиям · Просмотр сообщения: #93285 · Ответов: 115 · Просмотров: 7320

olgatu
Отправлено: 1.5.2013, 22:23


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(shperk @ 18.4.2013, 7:21) *
Мне очень нравится язык Logo. Я считаю его одним из лучших языков для начального изучения алгоритмики и программирования.
...
А с какой программой Logo работаете вы? Почему?

Анатолий, спасибо за сообщение.
Лого я занимаюсь уже почти 20 лет и с сожалением должна признать, что в своей школе планку приходиться опускать все ниже и ниже. Проекты прежних лет все труднее реализовать сегодня. Когда-то я работала в MSWLogo - в золотые времена, когда создатель MSWLogo George Mills был всегда на связи и эта версия, можно сказать, развивалась коллективно всеми участниками LogoForum. MSWLogo был выбран по тем же причинам, о которых говорите и Вы - ничто не отвлекает от основных задач. И ученики работали увлеченно, решали сложные задачи. Сейчас я вряд ли смогла бы подвигнуть своих 6-классников на такие подвиги. Посмотрите, может быть Вам будет интересны проекты тех времен:
1. Галерея Лого-графики -- совместный проект с Yehuda Katz, который меня многому научил и был одним из тренеров нашей команды в проекте ThnkQuest
https://portal.ort.spb.ru/lib/Documents/Log...lleryintro.html
2. Проект, основанный на Лого и представленный на конкурс ThinkQuest, в котором добрался до полуфинала
https://portal.ort.spb.ru/lib/Documents/Pro...est98/index.htm

Сейчас работаем в версии ЛогоМиры-3. Надо посмотреть внимательно на среды из Вашего обзора. Спасибо еще раз.

Ольга Тузова
  Форум: Учебное оборудование и программное обеспечение · Просмотр сообщения: #36770 · Ответов: 3 · Просмотров: 3012

olgatu
Отправлено: 31.8.2012, 8:12


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(LaraKrav @ 31.8.2012, 1:29) *
Я тоже это имею в виду. smile.gif
Ведь и на подготовительном этапе, и в парке, мы с детьми читаем текст и находим, понимаем, используем... и дальше по Блуму.


Значит, переходим на сайт для обсуждения smile.gif
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #24077 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 30.8.2012, 15:29


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Немного не в тему. Не про рубрикатор, а про использование ИКТ.
Идея, утащенная у Ларисы Маратовны Агрба. Возможно, известная, но я впервые это увидела в таком контексте.
На финальном этапе проекта участники отдельными словами и словосочетаниями выражают свои эмоции по поводу работы над проектом и его результата. Эти высказывания в виде общего текста загружаются в программу "Облако эмоций" (Tagxedo, например) - получается очень симпатичное облако.
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #24058 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 30.8.2012, 14:41


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(LaraKrav @ 30.8.2012, 0:16) *
Ольга, пожалуй, я поняла Вашу мысль и согласна с ней.
Если есть некая классификация навыков, приобретаемых учителями, то можно приступать к обсуждению оценивания этих навыков?
Переходим на сайт для обсуждения?


Лора,
Не уверена, что мы говорим об одном и том же huh.gif
Я имела в виду "классификацию навыков, приобретаемых учениками" при работе над заданиями на развитие функциональной грамотности чтения.
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #24057 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 26.8.2012, 22:04


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Лора, спасибо за вопросы.

Цитата(LaraKrav @ 26.8.2012, 12:44) *
Словом, возник к Вам, Ольга, вопрос: рубрикатор можно дополнять?


1. "Рубрики", конечно, можно и нужно редактировать.
2. Я тоже технарь и мне тоже не хватает проверки "применением". Мне кажется, это вписывается в общую канву понимания текста. Например, конкретно: дети прочитали текст про симметрию и свое понимание они могут продемонстрировать в рисунках, в построении орнамента. Или прочитали инструкцию (может быть даже в виде несплошного текста) и применили ее для решения какой-то проблемы / задачи.
3. Мне вообще казалось, что надо разделять задания для художественного текста и текста учебного. Но при попытке это сделать оказалось, что типы заданий очень и очень близки за небольшим исключением. В учебном тексте нет героев, поступки которых можно анализировать, а в художественном - не возникает вопроса применения. Так что, наверное, ставить забор между типами заданий для разных типов текста не стоит.

Цитата(LaraKrav @ 26.8.2012, 19:57) *
Данный Рубрикатор для заданий на развитие навыков функционального чтения предназначен для подготовительного этапа паркового урока?


4. Откуда идет идея этого рубрикатора? Я повторю.
Цитата(olgatu @ 20.8.2012, 17:48) *
Но как оценить их (заданий на развитие ФГ) выполнение, сделать выводы? Оценить не простой оценкой - справились / не справились, а понять, что именно "западает", а что выполняется успешно. Если оценивать задание только по его содержанию, то такой вывод вряд ли удастся сделать. Например, большинство учеников не смогли выполнить какое-то задание. Как будем справляться с этой ситуацией? Придумывать новые похожие задания? А что значит "похожие"?


При разборе весеннего "паркового урока" я слышала: "Задания на работу с текстом повысили функциональную грамотность чтения учеников". Я спрашивала: "А как измерили и что именно измерили?" Ответ либо не поняла, либо не получила. И мне кажется, ответа не будет, пока не будет какой-либо модели оценивания. Но не каждого конкретного задания, которое не всегда понятно, что проверяет. А проверяемого навыка.

Я, как и многие здесь, совсем не теоретик, а практик. Может быть, поэтому так сложно получается объясниться. Но именно для практического применения я хотела бы иметь формальную таблицу. Поработали с текстом, и через оценку конкретных заданий оценили те или навыки. Поработали с другим текстом, и через оценку других конкретных заданий оценили те же навыки. Так, чтобы была понятная картина - не 58% не справились с заданием №7, например, а 58% не научились еще находить в тексте информацию, выраженную неявно. Как-то так.

Поэтому и хочется построить модель формализованного оценивания, которая, возможно, может основываться на разрабатываемом нами Рубрикаторе.

"Данный Рубрикатор для заданий на развитие навыков функционального чтения предназначен для подготовительного этапа паркового урока?"
Я думаю, что он (когда и если получится) будет (может) использоваться при подборе текстов и заданий к ним. То есть, наверное, на подготовительном этапе.

С уважением, Ольга Тузова
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23911 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 23.8.2012, 8:04


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(Алексеева Екатерина @ 23.8.2012, 0:55) *
И еще. В музее Ахматовой в Санкт-Петербурге была чудесная выставка - "Стихи на ощупь". Идея оттуда (вот здесь я ее описывала "по свежим следам"). А так ее можно трансформировать "под парк":


Кстати, сам музей Ахматовой находится в парке, а в музее работают удивительные люди - заинтересованные, отзывчивые, внимательные. У них, уверена, можно получить поддержку. В саду (парке) Ахматовского музея постоянно проходят выставки и перформансы и для взрослых, и для детей.

Сама идея хороша, а для питерцев и место указано хорошее. Спасибо!
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23801 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 20.8.2012, 16:48


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(ljudmillar @ 18.8.2012, 18:42) *
Важно построить понятную модель, которой можно будет пользоваться.


Именно к формализованной модели я и пытаюсь подойти.

Написала это слово и возник передо мной известный диалог из "Алисы в стране чудес":

— Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
— А куда ты хочешь попасть? — ответил Кот.
— Мне все равно... — сказала Алиса.
— Тогда все равно, куда и идти, — заметил Кот.
— ...только бы попасть куда-нибудь, — пояснила Алиса.
— Куда-нибудь ты обязательно попадешь, — сказал Кот. — Нужно только достаточно долго идти.

smile.gif

Нам, в отличие от Алисы, совершенно не все равно, "куда попасть" smile.gif, и захотелось начать с самого начала - осознать логику планируемых шагов. Честно признаюсь, абсолютно ясного осознания у меня нет, но есть надежда, что совместными усилиями людей, заинтересованных в развитии этой темы, туман будет рассеян.

Что в конце концов мы хотим получить от наших учеников? Убедиться, что работая с различными текстами, ученик "находит", "выделяет", "использует" ... и далее по списку. То есть, развил грамотность чтения - "способность к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества".
Это - наша цель.
Для того, чтобы приблизиться к этой цели, мы планируем (в рамках проекта "Парковый урок"):
1. Сделать попытку разработки методики подбора (составления) различных текстов с соответствующими заданиями к ним.
2. Сделать попытку разработки методики оценивания выполнения этих заданий.

На первом весеннем этапе участники придумали массу интересных заданий на работу с текстом. Но как оценить их выполнение, сделать выводы? Оценить не простой оценкой - справились / не справились, а понять, что именно "западает", а что выполняется успешно. Если оценивать задание только по его содержанию, то такой вывод вряд ли удастся сделать. Например, большинство учеников не смогли выполнить какое-то задание. Как будем справляться с этой ситуацией? Придумывать новые похожие задания? А что значит "похожие"? Проблему, по-моему, в какой-то степени могут решить рубрики, о которых шла речь выше.
Рубрики соответствуют тем навыкам, которые мы проверяем - ученик может найти, может выделить, может сделать вывод ...
Осталось дело за малым smile.gif - к каждой рубрике подобрать типовые задания. И наоборот - попробовать осмыслить полученный на весеннем этапе опыт и систематизировать уже разработанные задания, оценив эффективность такой систематизации.
Но до этого (или параллельно с этим) сделать еще одно маленькое дело - отредактировать эти самые рубрики.

Вот то направление, куда, я думаю, "надо отсюда идти".

Коллеги, ваше мнение?

С уважением,
Ольга Тузова





  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23624 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 17.8.2012, 13:16


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Попробовала классификацию из документа Люды Рождественской "Типология заданий на функциональную грамотность чтения" свести в таблицу:
Рубрикатор для оценивания навыков функционального чтения, переведя некоторые пункты в грамматическую форму "Что делает / умеет (может) делать"

Люда, возникло много вопросов. Может быть, если увидеть какие-то примеры заданий, то вопросы снимутся, но сейчас непонятно:

1. Отличие пункта 4 от пункта 5? И там, и там -- оценка содержания текста. По-моему, 4.1, 4.6 и 5.1 совпадают
2. Различия 4.3, 5.1, 5.2, 5.3?
3. Не совсем понятно, как оценить выполнение заданий, например, по пунктам 4.5 и 5.5
4. На мой взгляд, из классификации выпадают учебные тексты. Там нет героев, чьи поступки можно оценить. Но есть понятия, законы, которые нужно (правильно) понять, уметь интерпретировать, применять.

Я уже упоминала документ, ссылку на который дал Юрий Ээльмаа.
Там немало ценного. Например:
  • вести поиск информации в разных «местах» — в тексте, в вопросе, в своих знаниях, в своих рассуждениях, в собственном опыте;
  • разработать программу решения; / на основе доступной информации /
  • вести мониторинг результатов, постоянную проверку хода выполнения действий; выполняя действия, понимать, что получается; делать проверку; отбрасывать ненужные
    результаты;/ это возникает, например, при поиске информации /


В явном виде это в "Типологию" не попало.

Редактируем "Рубрики"?

С уважением,
Ольга Тузова
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23527 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 16.8.2012, 23:36


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Мой пример задания на анализ текста с точки зрения достоверности информации с попыткой добавить рубрики из документа "Типология заданий":

https://docs.google.com/document/d/1C9XOyVQ...OTVx1Qmrco/edit


Ольга Тузова
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23503 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 16.8.2012, 13:38


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Дорогие коллеги,

Я не настаиваю на общей теме. Мне казалось, "Симметрия" может стать объединяющим каркасом. Но нет, так нет. Можно рассмотреть как одну из тем.

По поводу текстов.

В принципе, документы Людмилы Рождественской "Составление заданий на функциональное чтение" и "Типология заданий на функциональную грамотность чтения"
дают инструменты для целеполагания (какие цели мы преследуем, подбирая тексты и формулируя задания на развитие функциональной грамотности чтения) и оценивания, достигнуты ли эти цели (приблизились ли к ним). Правда, на уровне 4-5 (Рефлексия и оценка) с оцениванием полной ясности нет.

Также стоит посмотреть внимательно на статью "Почему наши школьники провалили тест PISA. Часть 2", где приводится еще более детальная типология заданий.

Наверное, следующим шагом в разработке заданий на функциональное чтение может стать сопоставление каждого задания той образовательной цели, которую оно преследует. И строить это не на упрощенной пирамиде Блума, а на более детализированной платформе. Для оценки в самом задании может быть заложен критерий - выполнено/не выполнено, процент выполнения и т.п. Суммируя баллы по всем заданиям для каждой конкретной цели получим степень приближения к поставленной цели.

Но, может быть, сначала подкорректировать этот документ ("Типология заданий")? Придумать, например, задания на оценку качества и степени доверия к тексту? Не знаю как у ваших, а у моих учеников практически не наблюдается критическое отношение к тексту. Copy-Paste из Интернета любой первой попавшейся информации -- обычная практика.

В связи со всем этим родилась идея использовать еще и поисковые задания. Это тоже работа с текстом.

Например,

1. Дан фрагмент текста. Определить автора, книгу (статью), продолжить

2. Поиск по картинке

Дана картинка

Вопрос
Симметрию окружающего мира исследовали многие ученые. Широкую известность получили лекции, прочитанные известным немецким ученым в одном из университетов США. Позднее эти лекции вошли в популярную книгу. В книге автор использовал оригинальные древние рисунки (1). Назовите автора (полное имя) и название книги. Найдите в Сети перевод книги на русский язык.

===========

В этом конкретном случае поисковые системы не выводят напрямую на нужный результат, и при поиске надо использовать дополнительную информацию из вопроса. В общем, надо проделать то, о чем говорится в "Почему наши школьники провалили тест PISA":
• разработать программу решения;
• вести мониторинг результатов, постоянную проверку хода выполнения действий;
• постоянно ориентироваться на вопрос как на критерий правильности программы;
• выполняя действия, понимать, что получается; делать проверку; отбрасывать ненужные
результаты;
• проверять связь «вопрос–результат», преобразовывать результат в ответ;
• проверить отношение «вопрос–ответ»;

С уважением,
Ольга Тузова
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23499 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 11.8.2012, 10:35


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Цитата(LaraKrav @ 10.8.2012, 21:15) *
Второй и третий пункты - очень важные вопросы!
Наша команда учителей из г. Горловки подключится к обсуждению после 20 августа.


И еще я бы добавила 4-й: эффективная работа в группах. Реальные методики и сценарии эффективной групповой работы.
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23458 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210

olgatu
Отправлено: 7.8.2012, 20:43


Пользователь


Группа: Пользователи
Сообщений: 19
Регистрация: 11.4.2012
Из: Санкт-Петербург
Номер участника: 114882


Коллеги,
Есть предложение посвятить осенний этап "Паркового урока" теме симметрия. Тема эта обширная, многогранная, мульти- и над-предметная. Каждый сможет найти свою нишу.
На первом (весеннем) этапе был построен вполне достойный фундамент, теперь надо его укрепить и продолжить строительство каркасов. На мой взгляд, требуют дальнейшего развития:
1. Разработка заданий на развитие функциональной грамотности чтения. Мне кажется, недостаточно было уделено внимания учебным текстам, у которых есть своя специфика.
2. Разработка методик оценивания. Какие образовательные цели ставятся? Как доказательно оцениваем, достигнуты они или нет?
3. Включение мобильных устройств как востребованного инструментария.

Как вы на это смотрите?

Ольга Тузова
  Форум: Модель 1:1 · Просмотр сообщения: #23422 · Ответов: 26 · Просмотров: 8210


Новые сообщения  Открытая тема (есть новые ответы)
Нет новых сообщений  Открытая тема (нет новых ответов)
Популярная тема  Горячая тема (есть новые ответы)
Нет новых  Горячая тема (нет новых ответов)
Опрос  Опрос (есть новые голоса)
Нет новых голосов  Опрос (нет новых голосов)
Закрыта  Закрытая тема
Перемещена  Тема перемещена