Образовательная галактика Intel®

Блог Участника

Запись блога

Что мы ждем от онлайн-обучения: определяем предмет и формулируем гипотезу исследования…

«Идеи, блеснувшие и погасшие в отдельных умах, в частном личном существовании, столь же мало увеличивают запас общежития, как мало обогащают инвентарь народного общества замысловатые маленькие мельницы, которые строят дети на дождевых потоках…
Василий Осипович Ключевский



Уважаемые коллеги! Эта публикация-призыв, а лучше сказать, просьба, высказать свое отношение к онлайн-обучению, а если выразиться точнее, профессиональный интерес. Посмотрим, что у нас получится? Какие грани онлайн-обучения интересны нашему сообществу?

Цитату, которая взята эпиграфом к этой публикации, я встретила в статье В.М.Полонского «Методологические требования к описанию результатов научно-педагогических исследований» [1]. И, честно говоря, я была просто сражена тем, насколько точно она отражает мое отношение к различного рода педагогическим инновациям, если они остаются достоянием одного человека и «из искры НЕ возгорается пламя»...
Я понимаю, что на это, зачастую, есть объективные причины. Да, деятельность учителя сегодня полна рутины. Притчей во языцех является тот поток документов, который просто превращается в пучину и затягивает педагога, занимая значительную часть рабочего (да и личного!) времени (тем более, что учителя практически не разделяют эти понятия!). Это уводит педагога от прямых обязанностей, связанных с организацией образовательного процесса, который сегодня многогранен и динамичен: достаточно вспомнить возможности, связанные с организацией внеурочной деятельности и использованием новых образовательных технологий, лавинообразный рост электронных образовательных ресурсов и инструментов для организации деятельности обучающихся, средств формирующего оценивания и т.п.
Но именно верность профессии, как правило, является основным мотиватором, переводящим учителя из статуса «урокодателя» в статус «педагога-исследователя». И цель этой публикации – перенести акцент с практической деятельности педагога на исследовательскую.

Очевидно, что переход к научной деятельности не может быть следствием только накопленного практического опыта. Да, наблюдения, которые проводит учитель ежедневно в классе или работая в среде электронного обучения, его рефлексия на основе знаний педагогики и психологии, однозначно приводят к повышению уровня его профессиональной компетентности. Но это еще не научное исследование. Переход к научно-исследовательской деятельности требует знания не только педагогики, но и методологии этой науки: умения выделять предмет и объект исследования, научную проблему, формулировать гипотезу, технологии организации экспериментальной деятельности и методы анализа полученных в ходе этой деятельности данных, подходы к их интерпретации и т.п.
Заметим, педагогическая наука (как, собственно, и любая другая) - это не только система проверенных и обоснованных знаний, это еще и деятельность, имеющая целью получение нового знания, которое должно расширить инструментарий науки.

И именно через призму педагогического исследования мы будем говорить об онлайн-обучении. Что хочет получить педагог, вступая в эксперимент (иначе не назовешь – это еще достаточно проблемное поле) по онлайн-обучению? Новый для себя опыт? В соответствии с нашей метафорой – это искра. А «возгорится ли из искры пламя»? Зависит от подхода учителя к организации эксперимента, от его методологической культуры. Будут ли полученные им выводы полезны для педагогического сообщества? Станут ли его выводы инструментальной основой организации эффективной деятельности педагога?
Обсудим основные понятия методологии… И этой публикацией мы попытаемся инициировать исследование, что же является предметом исследования (такая вот тавтология) педагога-исследователя, внедряющего (или уже осознавшего необходимость внедрять!) онлайн-обучение.

Примечание:
Ваше мнение можно будет сформулировать в анкете.


Итак, процесс «онлайн-обучения» в нашем случае выступает объектом педагогического исследования как процесс, существующий в реальной педагогической деятельности.
Заметим, что однозначной трактовки этого термина нет. Под онлайн-обучением будем понимать процесс получения (с позиции обучающегося) или трансляции (с позиции обучающего) новых знаний и опыта с помощью сети Интернет (ее средств и сервисов).

Примечание:
В анкете вы можете попробовать сформулировать свое определение или указать то, на которое вы опираетесь в своей профессиональной деятельности (с указанием авторства). Ответ можно пропустить...


Что мы видим в качестве предмета исследования? Отвечая на этот вопрос, мы должны обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции запланированное исследование раскрывает. И здесь у каждого, наверное, свой профессиональный интерес. Часто предмет исследования образно сравнивают с очками, через которые мы смотрим на реальный процесс или явление, выделяя в нем определенные аспекты в контексте проблемы, решаемой в ходе исследования.

Кого-то, например, интересует какую LMS (Learning Management System – система управления обучением) выбрать? Насколько оперативно можно создавать и изменять контент, осуществлять настройку и выдачу отчетов? Насколько трудоемко освоение интерфейса для обучающихся? Может ли быть обеспечен необходимый уровень информационной безопасности, защита авторских прав, выполнение требований законодательства?
Других, наверняка, заинтересует проектирование MOOC (Massive Open Online Course – открытого онлайн-курса). Тогда на повестку дня встает вопрос технологического и методического обеспечения онлайн-обучения: выбора среды проектирования, отбора содержания, способов контроля образовательных достижений, технологии взаимодействия обучаемых с тьютором и между собой, подходы к организации командной работы удаленных слушателей и т.п.
Возможно, что предметное поле будет рассматриваться в контексте внедрения смешанного обучения. Какие технологические инструменты окажутся наиболее эффективными? Как и чем мотивировать обучающихся, научить их брать ответственность на себя? Что должно включать методическое обеспечение моделей: «смена рабочих зон» (Station-Rotation), «автономная группа» (Lab-Rotation), «индивидуальная траектория» (Individual-Rotation)?

Рассмотрим как в самом общем виде может быть сформулирован предмет исследования: “сервисы Web 2.0 как инструментальная основа…”, “продуктивное сетевое взаимодействие обучающихся как условие…”, “защита авторских прав как требование...” и т.п.

Примечание:
Попробуйте ранжировать для себя интересующие вас аспекты внедрения онлайн-обучения и выделить что-то одно! Зафиксируйте это в анкете...


Итак, если у вас есть свое видение предмета исследования, то, пожалуйста, попробуйте сформулировать гипотезу исследования, исходя из своих профессиональных интересов, высказать предположение о существовании закономерности, связи или причины явления и т.п. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания!

Ждем ваших ответов на вопросы анкеты и все вместе попытаемся принять участие в исследовании, какие же грани онлайн-обучения для нас представляют наибольший интерес в профессиональном плане.

Продолжение следует…


1. Полонский В.М. Методологические требования к описанию результатов научно-педагогических исследований. Наука - образованию. 2012. № 1 (1). С. 101-109.
Прикрепленные файлы
Прикрепленный файл  ________________.pdf ( 538.23 килобайт ) Кол-во скачиваний: 145
2 страниц V   1 2 >

Комментарии

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 374
  • Регистрация: 16.4.2010
  • Из: Самара
  • Номер участника: 84599
Предупреждение

Уважаемые коллеги! Прошли отметку в 100 просмотров!
А ответов - единицы...
Анкета здесь...
Даже 10 не перешагнули ;(

Очень интересна причина:
- нет времени;
- не интересна тема;
- только читаю, никогда ничего (редко) пишу;
- трудно сформулировать;
- затея бесцельная;
- другое...

Можно хотя бы на другую (альтернативную) анкету ответить ВСЕМ просматривающим?
Это тоже будет результат!

С огромной признательностью, Ольга Федоровна

Сообщение отредактировал Bryksina Olga - 11.3.2017, 23:06

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Ольга Федоровна, я без анкет так напишу.
1) Лично мне показалось, что нечетко обозначено, что и для чего Вы хотите исследовать. Это Ваша личная научная работа для диссертации и Вы просите аудиторию портала оказать содействие в исследовании? Или результаты исследования нужны нам всем? Или Вы призываете педагогов быть исследователями?
2) Что такое, по-Вашему, научная работа для учителя в школе и для педагога, который не пишет диссертацию, а просто обучает людей? Я, честно говоря, себе это представляю хорошо в нескольких вариантах. Но насколько у нас соприкасается с Вами это понимание, я не знаю.
3) Какое именно "пламя" Вы ожидаете сами от онлайн обучения? Может быть, есть пример какой-то другой технологии, которая вызвала резонанс в обществе в короткие сроки? Тогда, может быть, лучше всего взять такую технологию, и исследовать, что там стало решающим фактором для того, чтобы разгорелось пламя? Вот и будет гипотеза.
4) На какую аудиторию рассчитан опрос? На учителей школ? Или еще кто-то? Вот это вообще проблема для меня на портале - разграничение целевой аудитории той или иной статьи, опроса и т.д. Я понимаю, что в первую очередь основная целевая аудитория - школы. В анкете у вас есть разные категории, НО ведь у преподавателей вузов и так есть работа по своему научному направлению, и как правило, онлайн курсы мы берем и делаем, не вникая в определенный какой-то предмет онлайн обучения, то есть приходится проходить и решать все этапы. Получается, Ваш опрос для преподавателей педагогических направлений?
С учетом этих вопросов, которые у меня возникли при прочтении, тема "Что мы ждем от онлайн-обучения" в сочетании с "Определяем предмет и формулируем гипотезу исследования" вызвала у меня когнитивный диссонанс.
В то же время сложилось впечатление, что Вы что-то серьезное задумали.
И кстати, не могу совершенно точно сказать, что мне неинтересно, нет времени и т.д. Наоборот, приятно контактировать с коллегами за много тыс. км, с других вузов, школ и т.д., учиться чему-то, исследовать что-то. Это лучше всяких повышений квалификации.

Сообщение отредактировал TatianaLyubimova - 11.3.2017, 14:05

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 374
  • Регистрация: 16.4.2010
  • Из: Самара
  • Номер участника: 84599
Предупреждение

Татьяна Александровна, огромное спасибо за комментарий и возможность развить тему... Возможно, действительно, нечетко поставлена цель.
Это не моя личная научная работа. Сама форма анкеты не предполагает это. Но этот вопрос лежит в поле и моих профессиональных интересов, поскольку я являюсь преподавателем педагогического вуза. В большей же степени, действительно, хотелось понять область интересов «аудитории портала». Идет активная запись на вебинары. Но что каждый из нас ждет от этих вебинаров? Какие грани онлайн-обучения нас («аудиторию портала») интересуют?
Зная интересы, проблемы учительства, мы бы могли со студентами работать «на опережение». С какими трудностями они столкнуться в реальных условиях.

Призываю ли я быть педагогов исследователями? Да, призываю. Однозначно. И студентов призываю… По-моему, используя (внедряя) новую технологию, методику и даже сервис или средство и т.п. учитель просто должен занять позицию исследователя, проводить педагогический эксперимент, опираясь на методологию науки. Это очевидно. По крайней мере, практически каждый учитель, руководя научно-исследовательской деятельностью школьников, учит его этому. А сам, находясь сегодня в инновационном поле, занимает достаточно пассивную позицию. А ведь опыт педагогов бесценен! В то время как наука делается людьми, которые и в школе то практически не бывают. И это уже нормальная практика.
Но если мы вспомним великих А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, они все - ученые-практики. А педагогическая практика Д.Дьюи и М.Монтессори?
Что меня тревожит? Привожу, как Вы просили, пример. Я боюсь мимолетных увлечений. Наверное, уже года 4 назад, в Санкт-Петербурге на конференции «Информационные технологии для Новой школы» Людмила Викторовна Рождественская озвучила идею использования цифровых артефактов. Она меня просто потрясла! Даже родился термин «артефакт-педагогика». С помощью цифровых артефактов, на мой взгляд, формируется целый спектр образовательных результатов… Но в сообществе это пообсуждалось-пообсуждалось, а потом появились новые интересы… А ведь при определенных результатах исследования (организованного даже в рамках сообщества) можно было вписать новую страницу в учебник педагогики. И я ОЧЕНЬ признательна Людмиле Викторовне за то, что она провела дистанционный курс для студентов нашего вуза, материалы которого мы до сих пор переосмысливаем.
Что касается преподавателей вуза… Мне не хочется говорить в этой публикации о том, что мы сегодня вынуждены делать онлайн-курсы, калькируя традиционные.
Для себя бы выбрала в качестве предмета исследования: «онлан-курс как условие транслирования инновацинного опыта». Именно с этих (и никаких других!!!!) позици мы организовывали для наших студентов курсы Людмилой Викторовной Рождественской по модели «образование вне стен классной комнаты», «артефакт-педагогике», «другой математике с Desmos», Мариной Александровной .Ливенец по программированию мобильных приложений.
Благодаря онлайн курсам наши студенты познакомились с уникальными носителями профессионального опыта. И вот механизмы ТАКОГО взаимодействия меня ОЧЕНЬ интересуют…
Думаю, что у каждого есть свой, повторюсь, «интерес».
Хотелось бы потом увидеть общую картину. И я все-таки, надеюсь, что коллеги «раскроют карты».

Еще раз огромное СПАСИБО!
С уважением, Ольга Федоровна

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(Bryksina Olga @ 11.3.2017, 17:28)
Что касается преподавателей вуза… Мне не хочется говорить в этой публикации о том, что мы сегодня вынуждены делать онлайн-курсы, калькируя традиционные.
Для себя бы выбрала в качестве предмета исследования: «онлан-курс как условие транслирования инновацинного опыта».
Благодаря онлайн курсам наши студенты познакомились с уникальными носителями профессионального опыта.

Уважаемая Ольга Федоровна, спасибо за развернутый комментарий с описанием Вашего видения проблемы. Это отличный предмет исследования онлайн-обучения, и я с Вами согласна. В одной из тем форума по онлайн-обучению мною была отмечена необходимость формирования "уникального образовательного предложения" (УОП - по аналогии с УТП) как условие повышения интереса к онлайн обучению.
Одновременно я отмечала в обсуждениях необходимость интеграции опыта представителей отраслей реальной экономики в школьные онлайн курсы, в том числе по географическому направлению. И третье, это обязательное взаимное оценивание (экспертиза) онлайн курсов, чтобы как раз наличие этого УОП можно было независимо как-то оценить. Думаю, что это и является предметами исследования, которые я бы могла предложить на Ваш вопрос. Подскажите, пожалуйста, я на правильном пути? Для меня они все одинаково важны. Если позволите не выбирать какой-то один, то заполню анкету.

Кстати, что касается инноваций в образовании, то мне повезло знать лично педагогов, которые внедряли передовые образовательные технологии в школах нашей области будучи обычными учителями. После чего у меня сложилось впечатление, что профессия педагога в целом предполагает перманентное наращивание знаний, их передачу, и высочайший творческий запал, чего нет ни в одной другой профессии. Наверное, потому что дети, меняющиеся поколения заставляют меняться самим и придумывать что-то наперед.
Поэтому я всё-таки сказала бы, что если кто и копирует традиционные курсы, то это только на этапе обучения искусству онлайн обучения. Ведь в таком виде они просто не будут востребованы, и работа по созданию курса будет напрасной.

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 374
  • Регистрация: 16.4.2010
  • Из: Самара
  • Номер участника: 84599
Предупреждение

Татьяна Александровна, спасибо за возможность вести конструктивный диалог. Очень заинтересовалась Вашей идеей относительно «уникального образовательного предложения». Можно дать ссылку на форум, публикацию и т.п.? В этой Вашей идее и видится мне предмет исследования. Он меня ОЧЕНЬ заинтересовал! И для меня это уже новое знание…

Про анкету… Публикуя такие детальные посты, конечно, нет необходимости заполнять анкету!

Посмотрела начатую Вами тему на форуме. Думаю, что мы в одном контексте ведем обсуждение. Только Вы поднимаете вопрос о нерешенных проблемах, а я поставила вопрос о решаемых: чем сегодня заинтересован педагог.

Идея интеграции опыта представителей отраслей реальной экономики в школьные онлайн курсы мне кажется весьма и весьма актуальной. Наши онлайн-курсы для школьников мало чем отличаются от традиционной системы обучения. Целиком и полностью поддерживаю эту идею! Насколько бы выиграло обучение вообще, если мы бы говорили о преломлении науки на практику! Ведь это одна из проблем формирования научного мировоззрения! И в дистанционных курсах это сделать РЕАЛЬНО! Меня эта идея ВПЕЧАТЛИЛА!

И, конечно, вопрос об экспертизе курсов стоит очень остро… Здесь, возможно, действительно, надо говорить об общественной экспертизе. В нашем сообществе, проводя дистанционные тренинги, мы всегда же проводим рефлексию, но... Насколько валиден аппарат, насколько объективны критерии? Это тоже может быть предметом обсуждения. Трудно не согласиться… И здесь бы мы могли сказать свое слово в науке. Поле для исследования ОГРОМНО!

Думаю, что делясь идеями, мы сможем сократить этап «вхождения» для педагога в среду онлайн-обучения…
Татьяна Александровна, спасибо за интерес и ценные предложения!

С уважением и признательностью, Ольга Федоровна

Сообщение отредактировал Bryksina Olga - 11.3.2017, 22:07

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1272
  • Регистрация: 29.6.2011
  • Из: г. Ижевск
  • Номер участника: 108227
Предупреждение

Дорогая Ольга Федоровна!
В этом комментарии буду говорить только о своем опыте и видении.

Для меня, учителя, работающего с детьми в сети уже 10 лет, вопрос вхождения в онлайн-среду для получения образования, вообще не стоит. Мы давно там. Если я езжу на лошади, а по улицам города начали ездить автомобили, то я обязательно пересяду на автомобиль, чтобы сэкономить время и средства.
Поскольку "добывание" знаний из недр сети стало обыденным, ежедневным процессом, то учитель незаметно втянулся в этот процесс и обучается в сети постоянно.
Сама три-четыре онлайн курса в год прохожу обязательно (вебинары не в счет, их трудно сосчитать, да и обучающий эффект у них стремится к нулю). В прошедшем году последними были SMM маркетинг, исследовательская деятельность в школе и игрофикация. От всех трех получила несказанное удовольствие и несомненную пользу. В практической деятельности наработки двух курсов активно применяю.
Конечно, конференции Образовательной галактики Интел - отдельная среда, в которой я тоже всегда участвую для получения того самого инновационного опыта, который передают талантливые коллеги.
Единственное, через какой барьер не могу перешагнуть - это через вопрос оплаты. Пока записываюсь и учусь только на бесплатных. И это не столько вопрос экономии, сколько следствие моего советского прошлого, где все знания были бесплатными.

Предмет исследования, который я обозначила (хотя в ближайшем будущем не планировала ничего исследовать в силу жуткого цейтнота), -это сетевое взаимодействие в процессе онлайн-обучения как необходимое условие для достижения максимального результата. При прохождении курса "Игрофикация" я поняла, что это вопрос не праздный и составителям курсов обязательно нужно организовывать совместную работу.

Сообщение отредактировал LaraKrav - 12.3.2017, 9:41


--------------------
С наилучшими пожеланиями, Лора Кравченко

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
не обобщая свои наблюдения по данному вопросу (есть причины, о которых тут говорить не буду).

Не могу удержаться, чтобы не отметить, что уже не первый раз читаю подобное. Жаль, что не хватает открытости в диалоге, когда она так необходима smile.gif
Недавно прочитала статью на тему такого "багажа", очень понравилось. Каждый раз ее вспоминаю, когда люди чего-то не хотят договаривать.
Прикрепленный файл  ________________.pdf ( 538.23 килобайт ) Кол-во скачиваний: 145

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1183
  • Регистрация: 10.4.2010
  • Из: Новосибирск
  • Номер участника: 84512
Предупреждение

Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
...При прохождении курса "Игрофикация"...

biggrin.gif Одно время я увлеклась созданием компьютерных игровых обучающих тестов и квестов для школьников и вместе со школьниками в рамках внеурочной деятельности... НО! Мы находимся в системе, в которой отклонение в сторону от основного образовательного курса в школьной программе не приветствуется (хотя и нравится детям). Реакция администрации и большинства учителей такова: "Поигрались? И хватит! Займитесь делом!". Для родителей также, приоритетным является основное традиционное направление образования и они охотнее берут репетиров детям по основным обязательным предметам, по которым те сдают экзамены (математика, русский, химия, физика). Игрофицировать математику и русский пытаются программисты- создатели электронных игр по математике, физике (есть уже игровые тесты и задачи по математике, игровые лаборатории по физике, химии), но они не имеют широкого успеха. Эффективно это только в том случае, когда отработаны основные навыки учеников, и в качестве закрепления этих навыков и знаний. Или, когда ребёнок не понимает обычных общепринятых объяснений,- как альтернативный способ обучения выступает игра. Но на мой провинциальный взгляд, знания, добытые через игру, лучше и дольше запечатлеваются у учеников. Послушайте их хвастливые рассказы на переменах, как они проходили 1 уровень (2-ой,...10-й), с какими трудностями столкнулись в ходе игры, какой приобрели опыт, что запомнили, (какой город построили) и т.д.! Вот кто бы провёл педагогическое исследование не на тему "Влияние игр на психику ребенка" (такие уже были), а "Запоминание и обучаемость в игровых ситуациях и без них"? Или "Игровая мотивация к обучению? Насколько она эффективна?" Ведь педагоги тратят много сил и энергии именно на то, чтобы мотивировать школьников к учению (порой, малорезультативно). Но это, наверное, должны изучать учёные, а не школьные педагоги...
А в онлайн-педагогике и дистанционном образовании игровые тесты, квесты, электронные лаборатории вполне могут найти свою образовательную нишу

Сообщение отредактировал rat - 12.3.2017, 9:27

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1272
  • Регистрация: 29.6.2011
  • Из: г. Ижевск
  • Номер участника: 108227
Предупреждение

Цитата(TatianaLyubimova @ 12.3.2017, 7:23)
Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
не обобщая свои наблюдения по данному вопросу (есть причины, о которых тут говорить не буду).

Не могу удержаться, чтобы не отметить, что уже не первый раз читаю подобное. Жаль, что не хватает открытости в диалоге, когда она так необходима smile.gif
Недавно прочитала статью на тему такого "багажа", очень понравилось. Каждый раз ее вспоминаю, когда люди чего-то не хотят договаривать.
Прикрепленный файл  ________________.pdf ( 538.23 килобайт ) Кол-во скачиваний: 145



Да, и багаж надо доставать, и кота надо гладить. Только не хочется smile.gif



--------------------
С наилучшими пожеланиями, Лора Кравченко

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1272
  • Регистрация: 29.6.2011
  • Из: г. Ижевск
  • Номер участника: 108227
Предупреждение

Цитата(rat @ 12.3.2017, 8:09)
Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
...При прохождении курса "Игрофикация"...

biggrin.gif Одно время я увлеклась созданием компьютерных игровых обучающих тестов и квестов для школьников и вместе со школьниками в рамках внеурочной деятельности... НО! Мы находимся в системе, в которой отклонение в сторону от основного образовательного курса в школьной программе не приветствуется (хотя и нравится детям). Реакция администрации и большинства учителей такова: "Поигрались? И хватит! Займитесь делом!". Для родителей также, приоритетным является основное традиционное направление образования и они охотнее берут репетиров детям по основным обязательным предметам, по которым те сдают экзамены (математика, русский, химия, физика). Игрофицировать математику и русский пытаются программисты- создатели электронных игр по математике, физике (есть уже игровые тесты и задачи по математике, игровые лаборатории по физике, химии), но они не имеют широкого успеха. Эффективно это только в том случае, когда отработаны основные навыки учеников, и в качестве закрепления этих навыков и знаний. Или, когда ребёнок не понимает обычных общепринятых объяснений,- как альтернативный способ обучения выступает игра. Но на мой провинциальный взгляд, знания, добытые через игру, лучше и дольше запечатлеваются у учеников. Послушайте их хвастливые рассказы на переменах, как они проходили 1 уровень (2-ой,...10-й), с какими трудностями столкнулись в ходе игры, какой приобрели опыт, что запомнили, (какой город построили) и т.д.! Вот кто бы провёл педагогическое исследование не на тему "Влияние игр на психику ребенка" (такие уже были), а "Запоминание и обучаемость в игровых ситуациях и без них"? Или "Игровая мотивация к обучению? Насколько она эффективна?" Ведь педагоги тратят много сил и энергии именно на то, чтобы мотивировать школьников к учению (порой, малорезультативно). Но это, наверное, должны изучать учёные, а не школьные педагоги...
А в онлайн-педагогике и дистанционном образовании игровые тесты, квесты, электронные лаборатории вполне могут найти свою образовательную нишу


Елена, спасибо за отклик.
Но Вы путаете использование игр на уроках с игрофикацией процесса обучения. Это разные вещи.
Очень рекомендую курс Ивана Нефедьева на степике "Игрофикация". Весной будет третий запуск.


--------------------
С наилучшими пожеланиями, Лора Кравченко

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(rat @ 12.3.2017, 9:09)
Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
...При прохождении курса "Игрофикация"...

Вот кто бы провёл педагогическое исследование не на тему "Влияние игр на психику ребенка" (такие уже были), а "Запоминание и обучаемость в игровых ситуациях и без них"? Или "Игровая мотивация к обучению? Насколько она эффективна?" Ведь педагоги тратят много сил и энергии именно на то, чтобы мотивировать школьников к учению (порой, малорезультативно). Но это, наверное, должны изучать учёные, а не школьные педагоги...
А в онлайн-педагогике и дистанционном образовании игровые тесты, квесты, электронные лаборатории вполне могут найти свою образовательную нишу

Тоже хотела предложить Ольге Федоровне четвертый предмет про исследование методов игрофикации, только влияние не на психику, а на качество и уровень образования в стране в сравнении с теми же советскими методами обучения или проектными методами. Я на стороне тех, кто считает "поиграли и хватит". Серьезным вещам так не научишься. Именно поэтому не стала предлагать. Эта тема не станет решающим фактором вовлечения педагогов и обучающихся в онлайн обучение, я считаю smile.gif Не надо тут забывать про разные типы обучающихся (тесты Хани-Мамфорда, Майер-Бриггс и т.д.). Кто сказал, что умные способные ребята сами в восторге от таких методов? Вот тут лучше всего исследовать практики обучения выдающихся детей.
Курс "Игрофикация" говорит правильные вещи, но сам этот курс - отнюдь не самый удачный пример применения этого принципа. Зато там можно посмотреть, как делать не надо. Предмет исследования - как делать не надо, не успешные практики надо изучать, а наоборот, отрицательные отзывы, точно так же как потребитель изучает отрицательные отзывы при покупке бытовой техники и производитель изучает их для модификации своих продуктов в лучшую сторону.

Сообщение отредактировал TatianaLyubimova - 12.3.2017, 10:29

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1183
  • Регистрация: 10.4.2010
  • Из: Новосибирск
  • Номер участника: 84512
Предупреждение

Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 9:40)
Но Вы путаете использование игр на уроках с игрофикацией процесса обучения. Это разные вещи.
Очень рекомендую курс Ивана Нефедьева на степике "Игрофикация". Весной будет третий запуск.

Лора! Спасибо! Обязательно поинтересуюсь курсом "Игрофикация" на Степике (потому, что очень интересуюсь вообще этой темой). Но если там речь идёт об использовании игр на уроке, то, думаю, администрация школ будет ещё менее довольна таким опытом. Для них главное -тишина на уроке, чтобы "муху было слышно" biggrin.gif А в одновременной игре 30-ти учеников класса всякое бывает! biggrin.gif Вы не поверите, у нас на педсоветах всерьёз обсуждают тему запрета телефонов и личных гаджетов в стенах школы (мол, много играют школьники) biggrin.gif

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1272
  • Регистрация: 29.6.2011
  • Из: г. Ижевск
  • Номер участника: 108227
Предупреждение

Цитата
Курс "Игрофикация" говорит правильные вещи, но сам этот курс - отнюдь не самый удачный пример применения этого принципа.

Честно говоря, я еще ни разу не встречала так качественно продуманного и выстроенного курса. Все время обучения меня невозможно было от него оторвать. Все законспектировано и готово к внедрению (летом планирую разрабатывать игрофицированную систему для учеников-исследователей). А после окончания курса осталось чувство опустошенности, очень хочется продолжения.

Поэтому очень жду от Вас ссылки на более удачные примеры этого принципа! И готова их внимательно изучить.


--------------------
С наилучшими пожеланиями, Лора Кравченко

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1272
  • Регистрация: 29.6.2011
  • Из: г. Ижевск
  • Номер участника: 108227
Предупреждение

Цитата(rat @ 12.3.2017, 9:23)
Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 9:40)
Но Вы путаете использование игр на уроках с игрофикацией процесса обучения. Это разные вещи.
Очень рекомендую курс Ивана Нефедьева на степике "Игрофикация". Весной будет третий запуск.

Лора! Спасибо! Обязательно поинтересуюсь курсом "Игрофикация" на Степике (потому, что очень интересуюсь вообще этой темой). Но если там речь идёт об использовании игр на уроке, то, думаю, администрация школ будет ещё менее довольна таким опытом. Для них главное -тишина на уроке, чтобы "муху было слышно" biggrin.gif А в одновременной игре 30-ти учеников класса всякое бывает! biggrin.gif Вы не поверите, у нас на педсоветах всерьёз обсуждают тему запрета телефонов и личных гаджетов в стенах школы (мол, много играют школьники) biggrin.gif


Нет, нет, Елена, об играх на уроках речь не ведется. Пройдите его, Вам точно понравится и, надеюсь, будет польза smile.gif


--------------------
С наилучшими пожеланиями, Лора Кравченко

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1183
  • Регистрация: 10.4.2010
  • Из: Новосибирск
  • Номер участника: 84512
Предупреждение

Цитата(TatianaLyubimova @ 12.3.2017, 8:23)
Недавно прочитала статью на тему такого "багажа"....

Такие ситуации описаны ещё в фильме "Доживём до понедельника", где на урок английского влетела ворона. А у нас зимой в открытые форточки классных комнат часто залетают синицы погреться... но на уроке биологии это вполне уместно... хотя, "шуму" много...biggrin.gif

Сообщение отредактировал rat - 12.3.2017, 10:47

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 10:30)
Честно говоря, я еще ни разу не встречала так качественно продуманного и выстроенного курса. Все время обучения меня невозможно было от него оторвать. Все законспектировано и готово к внедрению (летом планирую разрабатывать игрофицированную систему для учеников-исследователей). А после окончания курса осталось чувство опустошенности, очень хочется продолжения.

Поэтому очень жду от Вас ссылки на более удачные примеры этого принципа! И готова их внимательно изучить.

У меня есть такие примеры, однако я хотела как раз подчеркнуть, что дело в том, что у нас скорее всего с Вами разные подходы к самообразованию, и что то же самое и у детей.
Мне нравится решать задачи, если я решила задачу, всё, для меня никакой награды не надо. Мне нравится прочитать книгу и найти там 1 цитату, которая изменит мое представление о чем-то. Для меня это награда. И вот когда я в курсе должна получить какие-то алмазы или ответить на вопросы теста с гуманитарным уклоном так, как видят это создатели курса, меня это жутко угнетает. Угнетает навязывание позиции модераторами курса, в то время как я с этим в корне не согласна. Например, создатели курса "Игрофикация" убеждены, что если награждать людей за то, что они убирают за собой мусор, бросают в урны, то это непременно решит проблему чистоты городов. Для меня это такой же абсурд наравне с тем, что у нас первые 2 недели штрафы можно оплатить со скидкой 50%.
В конечном счете, это работает для пополнения казны, но не для наведения порядка и воспитания культурного человека. Этот курс разработали ребята - аспиранты. В этом возрасте я сама на многое смотрела иначе, чем сейчас. Я не считаю, что они плохие, просто когда они закончат аспирантуру, они сами на многое изменят свои взгляды, а к 40 годам станут другими. И при этом они навязывают свое мнение здесь и сейчас как модный ныне тренд. Вот Ольга Федоровна это и подчеркивает, что есть такие технологии, которые вспыхнули и погасли. Я считаю, что игрофикация из этой серии. Чтобы приучить человека к чистоте, награждая его алмазами, надо это делать не 3 месяца, пока идет онлайн обучение, а половину его жизни, только потом он по привычке станет бросать мусор в урну. В некоторых странах это решили быстро и эффективно, видеокамера и 1000 баксов штрафа. Вот меня просто пугает, что гипотетически будет с обществом, если оно в те возрастные рамки, когда нужно осознанно поступать, будет вести себя по-человечески только за награду, если повсеместно методы игрофикации сейчас бы внедрили в школах.
Кстати, все отзывы на этот курс уже тщательно отмодерированы.

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(rat @ 12.3.2017, 10:46)
Цитата(TatianaLyubimova @ 12.3.2017, 8:23)
Недавно прочитала статью на тему такого "багажа"....

Такие ситуации описаны ещё в фильме "Доживём до понедельника", где на урок английского влетела ворона. А у нас зимой в открытые форточки классных комнат часто залетают синицы погреться... но на уроке биологии это вполне уместно... хотя, "шуму" много...biggrin.gif

Ээээ...я там несколько другое увидела в прилагаемой мной статье smile.gif Там не про кота речь, это только пример. Дочитайте до конца.

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 1183
  • Регистрация: 10.4.2010
  • Из: Новосибирск
  • Номер участника: 84512
Предупреждение

Цитата(TatianaLyubimova @ 12.3.2017, 11:00)
Там не про кота речь, это только пример.

Так и я о том же... В фильме молодая учительница не поняла, что для школьников в тот момент важнее всего было сострадание к раненной вороне, которую она выбросила из окна, а не изучение конструкций чужого языка... Не поняла начинающая учительница с каким "багажом" ученики пришли на урок. В фильме из-за этого конфликт возник между учительницей и классом (конфликт потом улаживал учитель истории, которого играл известный артист Тихонов). В приведенном вами примере "ворону" поменяли на "кота", а мораль та же. Всё новое - хорошо забытое старое! biggrin.gif Правда, учитель (лектор) повёл себя иначе. Но согласитесь, что тратить драгоценные 45 минут урока на то, чтобы "погладить кота" - это роскошь, которую не каждый учитель может себе позволить. Тут, на мой взгляд, ещё не совсем корректна аналогия учебной ситуации и чисто деловой при переговорах и заключении договоров. При заключении договора между двумя сторонами, договаривающиеся должны уметь "почувствовать багаж" и "влезть в шкуру" противоположной стороны. Им нужно договориться! Это их главная цель! Но когда в классе 30 учеников это сделать не так просто. ...
В начале года была на показательном уроке "окружающего мира" в начальной школе, где учительница предложила детям рассказать "Как я провёл лето?". И весь урок дети рассказывали....(о чём попало), порой, далеко отвлекаясь от темы. В этом случае педагог, несомненно, прочувствовала "багаж" каждого ученика, поняла, что волнует каждого. Но сдвинуло ли это учебный процесс в какую-то сторону? Думаю, что нет! И урок был не слишком эффективным smile.gif Хотя, навыки устной речи дети, возможно, получили!

Сообщение отредактировал rat - 12.3.2017, 12:40

Активный пользователь

  • Группа: Эксперт портала
  • Сообщений: 374
  • Регистрация: 16.4.2010
  • Из: Самара
  • Номер участника: 84599
Предупреждение

Цитата(LaraKrav @ 12.3.2017, 7:26)
Предмет исследования, который я обозначила (хотя в ближайшем будущем не планировала ничего исследовать в силу жуткого цейтнота), -это сетевое взаимодействие в процессе онлайн-обучения как необходимое условие для достижения максимального результата. При прохождении курса "Игрофикация" я поняла, что это вопрос не праздный и составителям курсов обязательно нужно организовывать совместную работу.

Дорогая Лора, здравствуйте!
Вчера, когда я вышла из сети, я написала предыдущий комментарий! Сейчас их 18. Предположу, что там разное, если неожиданно развернулась дискуссия. Я не читаю последующие, начинаю отвечать постепенно.
Лора, ОГРОМНОЕ спасибо за ответ! Это не вежливость, не этикет, это РЕАЛЬНАЯ благодарность за профессиональное мнение опытного человека!
Но Вы задели за живое.... Я тоже закончила в этом году закончила курс по игрофикации. Мы для студентов, обучающихся по профилю "Организация учебной деятельности" ввели спецкурс "Геймификация образовательного процесса". Как маленькое отступление - если мы оценки не ставим, возможно, мотивацию поднять помогут инструменты игрофикации.
Я увидела и Ваш комментарий там! Сама я в групповой работе НЕ УЧАСТВОВАЛА. Это был мой выбор. Почему мне не удалось найти единомышленников? Думаю, что с Вами в команде я смогла бы работать. И теперь думаю, что вместе мы бы сделали что-то полезное! В тоже время, мне не хватило вдумчивых оценок моих работ. И это проблема МООК. Именно поэтому осталась НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ от прохождения курса при уникальном структурированном содержании.
Думаю, что и курс выиграл бы, если бы объединились люди, делающие общее дело.

Лора, речь не идет о необходимости проведения исследования. Просто когда вопрос стоит о выборе предмета, то человек должен для себя определить что-то САМОЕ важное.
С другой стороны, исследование может быть опосредованным. И когда наступит этот "инсайт" , трудно сказать.
Мы будем пока просто ДУМАТЬ, наблюдать и делать выводы. И над Вашим предложением - ОБЯЗАТЕЛЬНО! Ведь наблюдение - это один из методов исследования.
По-моему, это просто "жизненно важно", если ТАК можно сказать об онлайн-обучении.

С признательностью, Ольга

Доказательство:


Сообщение отредактировал Bryksina Olga - 12.3.2017, 12:25

Активный пользователь

  • Группа: Пользователи
  • Сообщений: 67
  • Регистрация: 14.10.2014
  • Из: Иркутск
  • Номер участника: 164683
Предупреждение

Цитата(rat @ 12.3.2017, 11:32)
Цитата(TatianaLyubimova @ 12.3.2017, 11:00)
Там не про кота речь, это только пример.

Так и я о том же...

Спасибо большое, надо пересмотреть фильм. biggrin.gif Просто я пример привела в контексте обсуждения проблемы в блоге и на форуме. "У меня есть мнение, но тут об этом по определенным причинам не скажу". С другой стороны, в нашем обществе, действительно, наверное, много проблем, которые вслух лучше не называть? Задумываюсь, что я слишком много болтаю rolleyes.gif
Ольга Федоровна, прошу прощения за флуд.

Статьи по этой теме

« Июль 2017 »
ВПВСЧПС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Последние записи

Мои ссылки в блоге

Последние комментарии

Мое изображение

31 пользователей просматривает
31 гостей
0 участников
0 анонимных участников

Категории

Поиск в блоге


Наверх