Образовательная галактика Intel®

Блог Участника

Запись блога

Горизонтальное обучение в открытых средах: новые формы профессионального развития педагогов

По просьбе коллег публикую на Галактике текст своего доклада на пленарном заседании IV международной конференции «Информационные технологии для Новой школы» (РЦОКОиИТ, Санкт-Петербург, 27-29 марта 2013 года) для обсуждения в контексте завершившихся на днях "Галактических интернет-каникул. Весна-2013".

Сложившиеся формы повышения квалификации знакомы большинству работников образования, которые неоднократно проходили обучение в различных структурах. Что характеризует эти формы?

• Оппозиция «преподаватель - учащийся», наличие того, кто учит (потому что знает все) и тех, кто учится (потому что знают мало).
• Локализация и ограниченность по времени и месту обучения.
• Заданное внешнее содержание: тематика изначально создается автором курса, но нет уверенности в практичности и личной полезности нового материала.
• Предполагается выполнение некоторых аттестационных процедур (зачет, контрольная, «защита» проекта или иная квалификационная работа заданного формата), на основании которых делается вывод о том, что курс «пройден».
• Каждый слушатель по сути изучает материал в одиночку, групповое взаимодействие— факультативный, а не системообразующий элемент.

Целью такого обучения во многих случаях становится некая исчисляемая сумма знаний и умений слушателя («раньше не знал и не умел — теперь знаю и умею»). Такая модель для педагога привычна, а сам подход успешен в ситуации, когда результаты обучения конкретны и формализованы.
В контексте нашего разговора разведем понятия «повышение квалификации» (улучшение существующих или формируемых профессиональных навыков) и «профессиональное развитие» (формирование новых смыслов профессии). В условиях обучения, имеющего целью вывести педагога в новое профессиональное пространство, помочь ему усвоить и освоить новый опыт, отрефлексировать деятельность и обрести новые смыслы, можно вести речь о других методологических основаниях обучения.

В статье «Еще раз о цифровом гражданстве…» Людмила Рождественская пишет: «Если раньше обучение учителей имело один фокус - знакомство с новыми понятиями и освоение ИКТ-навыков, то теперь он <…> — в поддержке продуктивной деятельности учителя: экспериментировании и творчестве, внедрении инноваций в учебный процесс, ответственном авторстве, рефлексии. Разница между двумя этими подходами примерно такая же, как между как между знанием правил дорожного движения и управлением автомобилем в длинном путешествии по незнакомому маршруту. Инструменты ИКТ позволяют сделать нашу профессиональную деятельность более эффективной и безопасной, если мы не только знаем о неровностях и опасностях нашего маршрута, но и умеем защищаться от них, учитывать дорожную обстановку, уважать других участников движения. Овладеть таким запасом умений можно только в реальной жизни, а не в учебной ситуации... »

При таком разговоре будет важным ответить на ряд вопросов.

• Педагоги приходят, чтобы их научили, — или готовы учиться самостоятельно? Обучение — ситуация направленного образовательного действия (воздействия) или пространство профессионального развития?
• Кого учим, какие качества хотим увидеть у обучающегося?
• Обучение проходит только здесь и сейчас, имеет жесткие временные рамки или моделируется образовательная среда, которая позволяет человеку развиваться?

Важной особенностью современной образовательной среды является ее изначальная незаданность. В информационно перегруженном мире традиционный учебник с отобранными и структурированными текстами уже не так актуален, как раньше. Сегодня значение приобретает контент, который может быть сгенерирован именно в учебной ситуации, «здесь и сейчас». Меняется такая педагогическая константа как учебник: налицо уход от заранее подобранной «правильной» информации к совместно генерируемому в процессе обучения контенту.

При таком подходе современная образовательная среда должна решать следующие задачи:

• являться «песочницей» для конструирования контента при помощи различных инструментов;
• обладать вики-структурой, т.е. быть потенциально легко редактируемой в коллективном режиме;
• быть инструментально гибкой, т.е. предоставлять возможность легкой интеграции инструментов, действий, продуктов;
• представлять возможность коллективного решения образовательных задач (не «выполняю сам», а «работаю совместно»), информационного обмена;
• иметь удобный функционал оповещений об изменениях в структуре и содержании среды;
• давать возможность изменения аттестационных процедур: от вертикальной аттестации («учитель ставит оценку») → к горизонтальной взаимооценке, самооценке.

Строго говоря, перед нами уже не учебник в классическом понимании, а модель для сборки актуального для конкретной образовательной ситуации (здесь и сейчас) контента, не заполненная тетрадь, а мастерская конструирования знания. Такая учебная среда соответствует компетенциям из списка навыков человека XXI века, сформулированного ЮНЕСКО, она адекватна для формирования учителя, который сможет реализовывать новые образовательные стандарты.

Так как подобные среды используются в обучении взрослых (обучение не с чистого листа, а построенное на актуализации существующего профессионального опыта), то они могут характеризоваться переходом от вертикальной структуры (преподаватель учит слушателя) к горизонтальной (среда является аккумулятором существующего опыта слушателей, роль преподавателя заключается в установлении связей межпользовательского взаимодействия).

На наш взгляд, такие среды успешнее реализуются в открытых системах. Что такое открытая образовательная среда? Это территориально независимая (в отличие от локальных LMS) интернет-среда, использующая социальные сетевые сервисы (Web 2.0) — виртуальная площадка, связывающие людей в сетевые сообщества. В силу Web 2.0-специфики такая среда в большой степени ориентирована на совместную деятельность: «вижу вклад другого и могу оценивать себя».

Социальные сетевые сервисы — это средства:
• общения, поддержки и развития социальных контактов;
• совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации, обмена медиаданными;
• творческой деятельности сетевого характера, индивидуального и коллективного взаимодействия, планирования и т.д.

Какая учебная деятельность реализуется в открытых средах горизонтального взаимодействия? Речь преимущественно идет о профессиональных кейсах.

Совместное написание и редактирование текстов:
• коллективное и самостоятельное решение предложенных проблемных ситуаций, работа с противоречивой информацией;
• работа с материалами, отличающимися информационной недостаточностью или избыточностью;
• формулирование и конструктивное отстаивание своей позиции;
• рефлексия;
• опыт слушать и слышать другого, развивать, корректировать и обогащать его точку зрения.

Комментирование текста:
• конструктивное оппонирование;
• учет мнений другого;
• формулирование новых качеств текста;
• «расширение» текста на разных уровнях:
  • конкретизация примерами из собственной практики,
  • научное обоснование,
  • соотнесение с законодательными компонентами,
  • интерпретация с позиций психологии, социологии, педагогики.

Заполнение форм и анализ данных:
Анкета → Заполнение → Предоставление коллективного авторского доступа к результатам → Интерпретация полученных результатов с определенных заданных позиций → Самостоятельное создание анкет.

Список «деятельностей» может быть продолжен (важно здесь подчеркнуть, что для гуманитарной области такая работа может быть построена на материале текстов, а, например, для естественно-научной — на опыте и эксперименте). Такие «активности» обладают непосредственными связями с компетенциями, чья целевая ориентация сформулирована во ФГОСах: функциональное чтение, информационные умения, способность к взаимодействию, организационные умения и навыки, готовность к решению исследовательских и творческих задач. Если эти формы деятельности практически не применять в обучении педагогов, как они смогут транслировать эти форматы в ученической аудитории?

Здесь важно упомянуть общие черты, характерные для таких форм обучения:

1. Решение не фактологических (знаю — не знаю, правильный / неправильный ответ), а интерпретационных задач, выражающих отношение к объекту.
2. Обязательная фиксация «цифрового следа» образовательного процесса, к которому можно вернуться по прошествии времени.
3. Обучение на основе наблюдения за интеллектуальной деятельностью «своего другого», а не на внешнем материале курса, данном преподавателем «сверху».
4. Формальная внешняя оценка заменяется на самооценку («я на фоне других»).
Подобный подход, в отличие от вертикального обучения, решает три важные проблемы, которые метафорически можно назвать «проблемой рюкзака», «проблемой молотка» и «проблемой сообщества».

Проблема рюкзака («унесу с собой всё»).
Часто после окончания обучения в традиционной ситуации доступ к учебным материалам затруднен. Как правило, это бумажные или электронные носители, полученные в процессе обучения либо в конце курса, к которыми не очень удобно обращаться. В ситуации работы в открытой среде у слушателя просто остается доступ к ней после окончания обучения. В этой среде размещены как материалы курса, так и продукты, созданные в индивидуальном и коллективном режиме.

Проблема молотка («научиться забивать гвозди чтобы этим пользоваться самому»).
Американский философ и педагог Джон Дьюи, основатель педагогики инструментализма, писал: «Учение определяется инструментами и объектами, которыми пользуется учащийся». Мысль можно продолжить словами современного российского ученого Евгения Патаракина: «Инструменту не надо учиться, им надо пользоваться». В ходе обучения в открытых средах педагог опосредованно овладевает инструментарием, который входит в состав пользовательской и общей современной культуры, учится работать в средах пользовательского взаимодействия. По окончании обучения слушатель может использовать эти инструменты для решения своих профессиональных задач. Когда люди инструментально говорят на одном языке — они деятельностно понимают друг друга.

Проблема сообщества («от случайных людей — к сообществу»).
В современном обществе, где основным информационным источником стала Сеть и проблема доступности информации по сути решена, говорить о редком или уникальном контенте обучения, по меньшей мере, наивно. Если мы говорим о целях обучения, то вряд ли они сводятся к узкой передаче определенной суммы знаний от преподавателя к слушателю.
Обучение ведется в течение определенного времени, происходит постепенное формирование представлений о новом опыте, новой профессиональной культуре и смыслах деятельности, к концу обучения у слушателя «открываются глаза», с ним как раз можно начинать работать… но время, отведенное на обучение, истекло.
• Интересует ли нас, что происходит с выпускником через полгода, год, пять лет?
• Можем ли мы увидеть отсроченный образовательный результат?
• Образование — «кусок контента» или формирование контекста?

На наш взгляд, логичной целью обучения с использованием открытых сред горизонтального взаимодействия является формирование сообщества. Курс обучения — это идеологическая и инструментальная точка входа в новый профессиональный контекст.

Сегодня этот подход используют многие российские специалисты. Так работают ведущие образовательных тренингов, мастер-классов, дистанционных курсов на сайте Nachalka.Com, педагоги на «Образовательной Галактике Intel» (конференция «Новая школа: мой маршрут» и др. мероприятия). В такой модели проходят обучение администраторы образования в московском и петербургском филиалах магистратуры ВШЭ. С использованием таких сред сегодня работают педагоги и методисты, участники «Академии преподавателей Google» из России, Эстонии, Беларуси, работающие в модели «1 ученик: 1 компьютер». Такая модель реализуется преподавателями Санкт-Петербургского Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий.

P.S. Презентация к докладу на Slideshare.

Статьи по этой теме

« Июнь 2017 »
ВПВСЧПС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Последние записи

Мои ссылки в блоге

Последние комментарии

Мое изображение

3 пользователей просматривает
3 гостей
0 участников
0 анонимных участников

Категории

Поиск в блоге


Наверх